调和知行育英才，精管善导创佳绩——记荆门市掇刀石中学2026年获市直教育系统嘉奖教师常昌成

编者按：2026年，我校常昌成、李凤琴、田静、肖春玲、刘恒国五位教师获市直教育系统嘉奖。我们想通过系列报道，走近这五位老师，讲述他们扎根讲台、认真上课、关心学生的故事，记录他们平常日子里的教学片段和育人点滴，展现他们立德树人、潜心教学、匠心育人的日常。

常昌成从教三十一年，长期深耕教育教学一线。作为一名物理教师，他自带理科人务实严谨的特质，重规律、讲逻辑、求实效；作为班主任，他严爱相济、精细施策，把理性的思考与真诚的关怀融入育人全过程，以扎实的付出赢得学生信赖、家长认可和同事敬重。所带班级班风端正、学风踏实，高考成绩突出，特本上线率达 100%，高分段学生群体表现亮眼，班级管理与高考备考工作成效显著。

一、以爱育人，知行合一，班级管理精细有效

“拼搏创造奇迹，奋斗书写辉煌”，是常昌成带班坚守的信念。担任班主任期间，他始终以学生的全面发展为己任，把“知”与“行”的调和贯穿于班级管理的每一个细节之中。针对部分学生学习懈怠、自律不足的问题，他摒弃简单说教与苛责，转而以陪伴代替督促、以行动代替口号——牺牲个人休息时间，坚守教室陪伴学生自习刷题、静心求学。晨昏不辍，朝夕相伴，他用温情坚守感化学子，用身体力行诠释“知行合一”的教育智慧，引导学生从被动学习转向主动奋进，让精细管理在无声处见真章、于细微处显实效。

二、协调学科，自主规划，备考安排科学有序

学生的“学”与教师的“教”紧密结合，但学科之间容易发生时间与精力之争。作为班主任，常昌成面对英语老师“数学作业挤占英语学习时间”的反映，没有简单评判，而是站在为了学生发展的角度，与教师一一沟通，听取意见，提出设想并细细打磨，形成以班主任为主、科任教师为辅的自主规划课程方案。该方案由班主任统筹协调，针对班级基本情况，就强弱势学科自主安排课时和课程；再就个别学生具体问题实行科任教师负责制，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，最大限度提高复习备考质量。科任教师“不打架”，知道工作重点在哪里；学生也不“蒙圈”，每个学生个体的课程表不“胖”不“瘦”，刚刚好。班级自主规划课程方案尊重学生、从学情入手、个性化设计，让每个学生得到适合自身的教育教学，为高考成绩整体提升奠定了坚实基础。

三、谈心疏导，缓解焦虑，人文关怀温暖有效

2026年5月，高考在即，常昌成发现，越临近高考，学生的情绪波动越大，有的心神不宁，有的静不下心，主要原因是学习上的焦虑和对成绩的担心。他没有简单说教，而是一次次找学生谈心，耐心听学生说说心里担心什么、学习上卡在哪里，再慢慢疏导，帮学生把大目标拆小，把注意力放回眼前能做的事上。谈心不是走过场，而是多次谈、反复谈；不是只谈学习，还从饮食、睡眠、学习安排等方面替学生一项项规划、一点点考虑。常老师把学生的一切放在心上，用真心和耐心陪学生走过高考前最紧张的日子，让学生真正定下来、静下来，全身心投入备考，不留遗憾。

常昌成是严谨求真的物理教师，更是用心深耕的班主任。他把理科的缜密思维、务实作风贯穿带班全过程，严而有度、细而不碎，于日常点滴久久为功，培育出班风正、学风实、家校同心、师生相和的育人生态。他的管理思路与备考实践，在年级起到良好的示范带动作用，彰显着一名一线教育者求真笃行、静待花开的育人情怀。